Tiffany 省思雜記九 12/1－Tiffany's Secret

Tiffany 省思雜記九 12/1 (指導老師:蔡文榮)

創意思考法模式( Creative thought)

I. What have I learned?

1. 創意思考法之提出者: William J.J. Gordon+ the rest

2. 何謂創意思考? 教學中讓學生運用類推的方式進行，隱喻就某一概念產生創造性思考，以激發學生的創造力，可先讓學生練習從既有的概念中加以修改，延伸而產生變化，慢慢培養個體的創造力

                          3.                人類心智活動的4大功能：

                                         (1)   吸收（absorptive）：觀察/嘹解/注意
                                         (2)   保留（retentive）：記憶/回想/重現
                                         (3)   推理（reasoning）：分析/推論/判斷
                                         (4)   創造（creative）：想像/先見/構思新東西 (創造力是潛藏在人類腦中的金礦，但常開採不足

                          4.                創造思考的本質：

                                         (1) 高層次認知的歷程
                                         (2) 運作過程貴能求新求變
                                         (3) 創造力是認知與情意之結合，多元思考歷程並用的結果
                                         (4) 無中生有，但須以知識經驗為基礎
                                         (5) 目的性行為：以新穎獨特有效為要求
                                        (6) 創造行為如何發生仍有待探討
                                        (7) 創造性思考可經由教育訓練而予以增強

5. 創造思考運作的歷程:

Wallas, 1926	Torrance, 1967
(1) 準備階段 (2) 孕育階段: 依智能結構論 (3) 豁然階段 (4) 驗證階段	(1) 準備階段 (2) 試探階段 (3) 脫身於外 (4) 頓悟階段 (5) 驗證階段

6. 創意教學法的效果:

A：直接的教學校果:

a：一般的創造力

b：在學科領域中的創造力

B：間接的養成效果:

a：在學科領域中的成就

b：團體的凝聚力與生產效能

7. 在創意教學中老師的反應原則:

(1)鼓勵開放性、非理性、創意的表達

(2)接納所有學生的反應

(3)選擇能幫助學生舒展其思考的類推/比擬

8. 創造教學策略:

(1)   解凍、歸零思考術

(2)   腦力激盪法

(3)   創造式問題解決思考術

(4)   檢核表

(5)   屬性列舉法

(6)   強迫組合

(7)   型態綜合思考術

(8)   分合法(synectics)

9. 關於分合法(synectics):

(1)       國內目前最普遍的創意教學法

(2)       1956年William Gordon提倡

(3)       Gordon挑戰傳統的四個觀點：

             a.      創作在每天的活動中是重要的
             b.      創作的過程一點也不奧秘，而是被描述出來的，並且訓練人直接增進其創造力
             c.      在各領域中，創造性的發明都是類似的，其特徵在於都有內蘊的心智過程
             d.      個人與團體的發明是很類似的

(4)       分合法三種類推的技巧是創意教學法的根基:
             a. 擬人化的類推比擬
             b. 直接的類推
             c. 濃縮的衝突

(5)       SCAMPER的使用:

substitute代

combine合

adapt調

modify改

put to use用

eliminate銷

rearrange排

II What impacts do I have?

在過育傳統保守的教育觀念裡, 校方, 教師, 以及家長們重視的幾乎都是語文和數理學科方面的知識, 感覺上學生的能力跟智慧幾乎跟評量這些學科成績成正相關。然而, 事實上呢, 天生我才必有用, 所以多元智慧和多元創意是教學者與學習者應重視的課題。事實上在現今科技如此發達且資訊爆炸的時代, 求新求變和創意衍然成為了多元社會裡的不可或缺的重要因子。在老師今天的教學中, 感覺到最深刻的且獲益良多的部分是如何鼓勵學生發言和提高它們信心的部分。每個學生都有具有發展創意的潛能, 並且創意性思維是可以經由後天教育訓練而予以增強的。因此, 師者若能在課堂上應引導學生練習創造性的思考與演練, 並透過集體的brain storming practice，得以延展加深學生們創意的點子，若是老師能採用創意思考教學法授課, 相信其上課內容是豐富的, 多元化的, 活發的, 且有效的。Creativity makes everything!

III. So, what shall I do?

依稀記得大一的時候, 某堂軍訓課, 有位張教官, 他花了近150分鐘和大家分享他對現今社會的看法和觀點。他提及了他並不擔心未來我們畢業之後找不找的到工作, 他擔心的是, 未來我們處於更求新多變的社會裡, 是否能擁有自己獨特的創意和創造力。當下的我猛然驚覺, 原來過去自己所做所學的, 大多只是一昧跟隨著前人的腳步, 既有的知識或是資訊。鮮少, 想到用不同的方式去學習或是呈現自己的作品, 只要做老師喜歡的或是規定內的安全的事物。然而這對於日後的我而言並不見得是件好事, 之於工作職場上也可能因為沒有創新而容易被取代 !

在未來的教學日子裡, 我希望自己在每堂中, 能像蔡老師一樣, 使用不同的教學方法和教學媒介, 連考卷出題的方式都不一樣, 帶給學生視覺感官上的不同! 像是在學生精神無法集中時或是課程一開始時, 準備或設計一些創意性高的主題問題或遊戲, 透過集體或小組的腦力激盪或是小組競賽方式, 使學生能練習創意思考和製造歡娛的學習氣氛。也可以像老師一樣擅用多媒體, 用互動式軟體或是透過電影影片達到美語教學的目標。雖然這種教學法實際操作上，需要我們準備時間更長久但是只要能達到幫助學生的功用, 我想多一點點的犧牲是值得的。當然了, 在操做此種教學法的過程中, 我必須要謹記在心: 能支持並鼓勵學生不平凡的想法和回答；接納學生的錯誤和失敗 (像外國老師常說的: “There is no wrong answer, there only wrong answer is no answer!”)；並且尊重學生的個別差異也允許學生有時間思考。

IV. Related sources

交通大學人文藝術與創意電子報

第三期

大學通識教育創意教學之設計 ：以問題本位學習法為例

國立交通大學通識教育中心教授 崔家蓉

關鍵字：通識教育、創意教學、教學設計、問題本位學習法

【摘要】

在知識經濟時代，創造力成為當代青年發展自我、貢獻社會的重要資產。對大學通識教育的革新而言，如何設計並實施新課程，藉以激發、培養大學生的創造力，成為通識教育者在新世紀新增的使命與任務。

本研究基於學習者中心與社會適應觀的教育理念，以個案研究的方式，針對大學通識教育創意教學的設計，進行初探性的研究。研究者採用「循環反省設計與發展模式（Recursive Reflexive Design & Development Model, R2D2）」的基本原則，以「網路社會在當代生活上所帶來的重要變革及適應之道」的中心議題，針對本研究「網路社會議題」課程的創意教學個案，提出教學設計建議方案。

本文首先探討大學通識教育創意教學的要義與實施方針；繼而探究採問題本位學習法實施大學通識教育創意教學的統整途徑；最後，則針對「網路社會議題」課程，以問題本位學習法為例，提出大學通識教育創意教學的實例設計方案。

連結: http://www.cc.nctu.edu.tw/~cpsun/innovation-e-paper-3%20(conference-cuijiarong).htm