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Tiffany省思雜記五 10/27   (指導老師:蔡文榮)

  達成觀念教學法 (concept attainment)
 
 I.            What have I learned?
 
* 歸類形成觀念(concept formation) +達成觀念(concept attainment) : 達成觀念 “要找出並列出要來分辨正面範例與反面範例的屬性” but形成觀念à “要學生來決定建立類別之根據為何" 。
[NOTE] 要設計此類單元時,需先在心中找好某一類別。

*概念: 學生決定分類的基礎-學生指出在別人心中一個種類的許多屬性，藉此比較與對照正面範例與非正面範例的屬性而得。
 
(1) 利用正面範例與反面範例讓學生進行思考推理
(2) 歸類：搜羅相關資料
(3) 形成觀念：學生要決定他們建立類別的跟據是什麼
(4) 達成觀念：即此屬性已在別人心中已存在，要透比較正面範例與反面範例來達成
(5)提供給學生多組的正面範例，詢問他們是否得到什麼想法，如果不是，要問他們現在的想法。老師可以繼續提供範例直到大部份學生都想出來一個答案而能禁得起審查 
(6) 理論說明(rationale)：教學法是要找出所屬的清單，以用來區便許多類別的正確範例與非正確範例布魯納 (Bruner ,1967)。從Bruner對概念及其達成的研究中，概念學習中的每一個術語都有它特別的意義與功能，特別是觀念的達成:

       1. 正面範例(examplars)：正面範例即是資料組合當中的一個子集合 (它們共有一個或多各其他項目所沒有的共同特徵，並以此對照反面範例)
       2. 屬性(attributes)：資料中所有的項目都有特徵，我們在此稱之為屬性:
          (a)基本屬性(essential attributes) ：是某一列入考慮的領域中關鍵的屬性，某一種類的正面範例   之間還有很多屬性未必會與該種類本身有關
          (b)屬性質(attribute value) ： 這是指某一屬性在任一範例中所表現出來的程度
          (c)多重屬性(multiple attributes) ：在某些例子中，它所代表的概念是只要有單一屬性就足以將之歸為某一類的成員，而在另外的例子中，卻需要同時有一些屬性才能夠歸類
       3. 達成觀念的策略：
          (a)設計一些達成觀念的練習，研究學生如何思考
          (b)學生要能夠改變原先的策略與使用新的策略，學到更有效的思考
          (c)藉著改變我們呈現教材的方式與稍為修改的模式，我們能影響學生學習教材的方式
 
(7) 模式介紹：
Phase1:呈現提供資料與確認概念
1.      老師呈現有標示的範例
2.      學生比較正面範例與反面範例的屬性
3.      學生提出假設並加以檢驗
4.      學生根據其基本屬性來定義
Phase2:檢驗所達成的概念:
1.      學生確認額外的未標示的範例為yes or no
2.      老師確認學生的假設 為概念來命名 然後根據基本屬性重述定義
3.      學生提出更多範例

Phase3:分析思考策略:
1.學生敘述自己的想法
2.學生討論假設與屬性所扮演的腳色
3.學生討論假設的種類與數量
(8) 基本語法說明
(9) 社交系統
(10) 老師反應原則
(11) 支援系統

 
II.                        What impacts do I have?

        哇! 想不到達成歸納教學法竟然這麼有趣好用又有效率, 在徵詢學生回應的同時，永遠都會有新奇有趣的答案蹦出來，對教師或是對學生來說都是很強烈的腦力激盪。我覺得“達成概念教學法” 的優點，在於它能使學生將新舊知識加以串聯並進而為吸收內化為自身知識。它是以學習者(也就是學生本身)角度出發的教學法, 重視的是只提供線索，而在不預先告知學生目前所要學習為何的情況之下，促使學生對於該學習目標和內容感到新鮮, 進而為驅使其主動觀察/比較/從中找出共同屬性(能練習學生獨立思考，能增強其邏輯思考能力)。只要用"yes"和"no"的方式,讓學生對所接收到的資訊做出分類, 再試圖找出所給資料之差別, 接著以更多的資訊來推敲出老師的idea 。(我覺得這個方法真的相當有趣呢!) 最後當學生確定老師想法之後,便可再自行提出更多例子。 經由這樣的互動中,達成觀念, 並且於過程中除了可以讓學習者的基本思考技巧變敏銳也能同時複習舊有的知識經驗, 溫故知新加深學習效果! (很讚喔!^^)
 
       今天有小組演練 “教學歸納法”，該小組成員式中文系的同學, 所示範的教學是 “修辭法” 。 修辭法分為擬人法/排比法/譬喻法/類疊法 。(其實說真的, 在這堂示範教學之前,我還真的不知道有這樣多的修辭法, 聽其他同學和教心黃老師說現在小學的學生都要學習修辭法, 真的是很辛苦的) 。不過在觀摩此小組的教學演練過程中, 我發現有些疑問和值得加強的地方就是有些示範的句子並不只含有單純一種修辭法的成分; 而且扮演老師的同學呈現出來的教學方式有些生澀, 感覺上好像是準備時間不夠充足或是沒有事前演練過一樣。這樣的遺憾和缺點除了希望本小組在未來示範教學演練時不會犯相同的過失, 也期許所有其他小組成員也能注意到這樣的事項。

 
III.            So, what shall I do?

        在未來教學時, 我希望能將 “達成觀念教學法” 試著應用於其英文學科教學, 期許能達成好的學習效果和有效的教學目的。就像從老師範例的歸類教學中，將有相似關聯的詞句放於一類，並利用相似之關鑑詞句，將修辭加以分類更進一步使我們達成其所要分享的觀念。課堂中，自己跟同學以所學到的技術再次出題考驗其他同學，發現到在舉正面範例和反面範例前，出題者必須先釐清自己的觀念才行，清楚地去思考正反兩個範例各別的屬性，也要知道自己所列舉的範例，是屬於單一屬性還是多重屬性。(要注意避免混淆學生的思考)
 
        不過在 “歸納教學” 上，必須先琢磨時間考量和學生的先備認知, 這樣的琢磨和考量有其相當的重要性。因為透過小組和小組之間之討論，再加上要使學生能理解並說明為何將其歸為一類，還有課前的引導介紹和指導語……等等, 短短的30~50分上課顯然是不足夠的。在 “達成觀念” 上, 要教授或引導任何新知時, 首先應先了解學生們的 “先備知識” 和個體能力的差異性, 接著要用有效適宜的教學法讓學生達成某種程度之概念, 並且藉著其概念發展出自發性學習, 運用自身的能力去分析, 歸納, 並且加以分類和組織是相當重要的。此外，在設計教學的資料組合時，要先列出屬性值比較高的正面範例，待學生建立自己的概念時，再提出比較模糊的範例，讓他們有充裕聯想及思考的空間。(重點要著重在學習者本身的學習)
 
        我深信在此教學法的引導下, 學生能練習歸納、分類、統整和擴散思考，更能有效建立自身知識網絡，有效率學習。良好的學習和教導方式建立於於教者本身有能力運用其專業知識技能去引發學生的高度學習興趣, 並且以良好且平等的互動模式使學生參與感提升, 自主有創意的學習一定的教學目標。


IV.            Related sources:

1.   An excerpt from Instructional Strategy online ( this is a very useful website which provides the definition, purpose, advantages, ways of teaching and adapting, assessment and evaluation considerations, and as well as lots of relevant instructional sources and tables to be download  ^^)
 

What is Concept Attainment?

Concept Attainment is an indirect instructional strategy that uses a structured inquiry process. It is based on the work of Jerome Bruner. In concept attainment, students figure out the attributes of a group or category that has already been formed by the teacher. To do so, students compare and contrast examples that contain the attributes of the concept with examples that do not contain those attributes. They then separate them into two groups. Concept attainment, then, is the search for and identification of attributes that can be used to distinguish examples of a given group or category from non-examples.

What is its purpose?
Concept attainment is designed to clarify ideas and to introduce aspects of content. It engages students into formulating a concept through the use of illustrations, word cards or specimens called examples. Students who catch onto the idea before others are able to resolve the concept and then are invited to suggest their own examples, while other students are still trying to form the concept. For this reason, concept attainment is well suited to classroom use because all thinking abilities can be challenged throughout the activity. With experience, children become skilled at identifying relationships in the word cards or specimens. With carefully chosen examples, it is possible to use concept attainment to teach almost any concept in all subjects.

Advantages:
  • helps make connections between what students know and what they will be learning
  • learn how to examine a concept from a number of perspectives
  • learn how to sort out relevant information
  • extends their knowledge of a concept by classifying more than one example of that concept
  • students go beyond merely associating a key term with a definition
    concept is learned more thoroughly and retention is improved
How do I do it? 
        
         Steps of Concept Attainment:
1.        Select and define a concept
2.        Select the attributes
3.        Develop positive and negative examples
4.        Introduce the process to the students
5.        Present the examples and list the attributes
6.        Develop a concept definition
7.        Give additional examples
8.        Discuss the process with the class

How can I adapt it?

This activity can be done on the chalkboard, chart paper or overhead projector to a large or small group. It also works well as one-on-one work. Rather than starting with the teacher's concept, use a student's concept. Concept attainment can be used to introduce or conclude a unit of study.

Variations on the Concept Attainment Model
  • Present all of the positive examples to the students at once and have them determine the essential attributes.
  • Present all of the positive and negative examples to the students without labeling them as such. Have them group the examples into the two categories and determine the essential attributes.
  • Have the students define, identify the essential attributes of, and choose positive examples for a concept already learned in class.
  • Use the model as a group activity.
Assessment and Evaluation Considerations:

    Have the students:
  • write the definition from memory.
  • determine positive and negative examples from a given group.
  • create their own examples of the concept.
  • "think aloud"
  • write a learning log
  • do an oral presentation
  • create a web, concept map, flow chart, illustrations, KWL chart, T chart
Teacher Resources: lots!

2. The Strategy template
Concept Attainment
 
Name:
Grade Level:
 
Is this model:  (circle)    New Idea       Modification of
                       Previous lesson
 
 
Objectives:
 
Rationale: (Why is this an important concept to be taught---using concept attainment? What other learning is dependent upon this concept? How is developmentally appropriate?)
 
Phase 1
Presentation of Data and Identification of Concept
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